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Notas
Alverno College: www.alverno.edu
Harvard. Graduate School of Education: Project Zero: www.pz.harvard.edu
Más fundamentos de esta experiencia se presentan en el artículo “Del Maestro al Educador Profesional. Bases para la profesionalización”, en este mismo Dossier.
Por disposiciones nacionales, la formación inicial de los profesores tiene una duración de cuatro años. La UCA abrió en 2017 dos carreras: Profesor Universitario de Enseñanza Inicial y Profesor Universitario de Enseñanza Primaria, cohorte que se graduó en 2020.
Estos postulados se explicitan en el punto denominado “El desarrollo de la profesionalidad” .
6) Portfolio de reflexión metacognitiva sobre evidencias de desempeño profesional durante la formación inicial en formato digital.
Los Desempeños de Comprensión (Perkins, 1999) son las actividades que permiten a los estudiantes construir sus aprendizajes profundos. Les exigen ir más allá de la información y la memoria creando algo nuevo, reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que ya saben, así como extrapolando y construyendo nuevos saberes e intervenciones a partir de esos conocimientos. Este concepto se explicita en el punto “Una innovación disruptiva”.
Estas cinco aptitudes (abilities) están definidas en la propuesta del Alverno College (Cf. www.alverno.edu).
Este es un eje de especial interés del modelo AIE. Por eso, en estas carreras el peso de ese programa quintuplica el de la Universidad en su conjunto.
El horario de actividades es amplio dado que las carreras de grado (Profesorados para el Nivel Primario y para el Nivel Inicial) tienen clase los días de semana (excepto el miércoles) de 2:15 p. m. a 6:00 p. m. Pero las carreras de nivel superior (especializaciones y futuras maestrías) y la licenciatura en Educación Inclusiva y Efectiva desarrollan actividades entre las 6:00 p. m. y las 9:00 p. m.
Tanto la viabilidad como la factibilidad de un modelo de intervención y su gestión estratégica se construyen. Para eso se deben combinar tres campos de viabilidad: el de querer hacer (política), el de saber hacer (técnica), y el de poder hacer (administrativo-organizacional) (Aguerrondo, Lugo, Sampedro, 2001).
Nirenberg (2012, p. 20) expresa que: “después de extensos debates teóricos es muy difícil atribuir resultados a una sola intervención (…) dada la diversidad de factores que inciden se suele hablar de ‘contribución’ más que de ‘atribución’, ante la complejidad, multidimensionalidad y multicausalidad de los fenómenos sociales, particularmente los educativos”.
Las unidades curriculares presentan un enfoque disciplinar o bien están organizadas en torno a núcleos de problematización o temas de interés en los que convergen diferentes disciplinas que permiten integrar perspectivas, focalizar en cuestiones relevantes y orientar la reflexión crítica y el juicio profesional como base para la toma de decisiones pedagógicas (UCA, 2015, p. 8).
Se discuten temáticas como los problemas de la globalización, el impacto del Big Data, las posturas sobre el calentamiento global, qué son los unicornios o las start-up y qué papel juegan, etc. Ver desempeños de estudiantes (2019) en el enlace https://youtu.be/-kKmEvtA-rM
Acceder al enlace https://cedoc.infd.edu.ar/wp-content/uploads/2019/12/Politicas-para-mejorar-las-trayectorias-estudiantiles-en-la-formacion-docente.pdf
En 2020 se completó la primera cohorte de 1° a 4° año. En términos generales, el plantel de alumnos se estructura con 47 estudiantes en promedio por año, y los estudiantes de primaria casi duplican los de inicial. La estructura organizativa está proyectada para 400 alumnos.
Estudiantes de bajo nivel socioeconómico.
El lector interesado puede consultar estos tres libros de la Biblioteca de Formación Docente Inicial UCA-Editorial Kapelusz: Aguerrondo & Gómez, Caride, 2019; Azar, 2020; Aguerrondo y Sampedro, 2020.
