CIENCIA Y SOCIEDAD Volumen XXVII, Numero 4 Octubre - Diciembre 2002

EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ESPANOL UNIVERSITARIO

DOI: https://doi.org/10.22206/cys.2002.v27i4.pp566-77

Manuel Matos Moquete*

*Area de Humanidades - INTEC

Cómo citar: Matos Moquete, M. (2002). El dominio de las competencias en el español universitario. Ciencia y Sociedad, 27(4), 566-77. https://doi.org/10.22206/cys.2002.v27i4.pp566-77

Resumen

Los estudios acerca de las competencias de los estudiantes en las areas del conocimiento son estrategias eficaces para el diagnóstico y la planificación curricular, orientados hacia el mejoramiento de la calidad de la educación. En esta investigación, circunscrita al Area de Lengua Espanola en la Uni versidad INTEC, los resultados apuntan hacia un reforzamiento de los dominios basicos de los estudiantes y de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua.

Palabras clave:

Competencias, calidad de la educación, diagnóstico, planificación, indicadores basicos, lengua española.

INTRODUCCION

En la actualidad, el aprendizaje por competencia y la correspondiente evaluación constituyen una perspectiva renovadora de los enfoques y de las practicas educativas. En la enseñanza-aprendizaje de la lengua ese es un trayecto apenas recorrido en la educación dominicana, a pesar de que desde los años 80 fue abierto a la investigación y a la reflexion en el pais.

En el presente articulo se exponen los resultados del diagnóstico realizado a los estudiantes de la asignatura Comunicación en Lengua Castellana del Instituto Tecnológico de Santo Domingo durante el trimestre Agosto/Octubre del 2000 y Noviembre 2000/Enero 2001. La investigación realizada se aplicó a toda la población estudiantil durante este periodo en el nivel i y ii de la referida asignatura del Ciclo Propedeutico del INTEC.

Los datos mas relevantes estan referidos al grado de dominio de las competencias en lengua española en función de las variables establecidas y de los propósitos de la asignatura en el INTEC. En ese sentido se distribuyen los resultados a partir de los perfiles de los estudiantes, los cuales estan en correspondencia con las propuestas de aprendizaje de nivel i y el nivel ii.

Las competencias

Las competencias son las capacidades para conocer, hacer, actuar e interactuar en situaciones diversas. En esta investigación las competencias consideradas fueron: la competencia comunicativa, la lingilistica y la intelectual, las cuales se corresponden con la definición de competencia contenida en Fundamentos del curriculo ii, de la Secretaria de Educación, en Lengua Espanola: "Conjunto de conocimientos, aptitudes, usos y practicas" que los sujetos traen y/o adquieren o desarrollan en la clase de lengua.

Los instrumentos

Los instrumentos aplicados en este estudio a los estudiantes de Comunicación en Lengua Castellana i y ii consistieron en pruebas de dominio de contenidos. Estas se elaboraron atendiendo a las competencias propuestas en el programa vigente y recogidas en materiales, aun no sistematizados, pero utilizados por parte de los profesores.

RESULTADOS GENERALES

El dominio de las competencias en lengua espanola en la universidad INTEC llego apenas a un 65% entre los dos niveles, Espanol i y Espanol ii. Sin embargo el promedio de dominio de las tres competencias tomadas en cuenta en este estudio es solo de un 57.5. La mas dificil de las competencias es la intelectual, con un 44.1%. Las competencias comunicativa y la lingtiistica tienen promedios de dominio tambien bajos 65% la primera, 60.2 la segunda.

Espanol i

En Espanol i las competencias de los estudiantes que se evaluaron en el proceso de lectura se relacionan con 14 preguntas de un cuestionario, las cuales constituyen los indicadores de las referidas competencias. En el instrumento 6 itemes son indicadores de la competencia comunicativa, 5 de la lingtiistica y 3 de la intelectual.

Las competencias en su conjunto tuvieron un porcentaje bajo de aprobacion, en su promedio de un 61%. La competencia comunicativa obtuvo un indice de 56.6%. De los seis indicadores de esta competencia solo la mitad recibio una calificacion de aprobacion, mientras la otra mitad fue reprobada por el conjunto de los estudiantes o las secciones, como se puede observar en la distribucion presentada en el siguiente cuadro.

La competencia lingtiistica en conjunto solo tuvo un porcentaje de un 53.4, es decir, que los indicadores fueron desaprobados por el conjunto de los estudiantes o las secciones, como se observan en el siguiente cuadro:

La competencia intelectual alcanzó un promedio de 73.3, siendo la que mayor porcentaje logró, pero solo se probaron dos de los tres indicadores:

Los indicadores de lectura de mayor dominio por parte de los estudiantes son aquellos que corresponden a la prelectura y que se orientan a determinar la situación del lector y al manejo de estrategias de comprensión global. Nos referimos al conocimiento del tipo de texto; al reconocimiento de la superestructura grafica del mismo a traves de la aplicación de la lectura visual; la comprensión del propósito que anima al autor y a su texto frente al lector y a la formación de hipótesis o ideas previas que exploran el contexto de la lectura.

En la investigacion todos los estudiantes, el 100% identificaron el tipo de texto, con la calificacion Bien. La totalidad, el 100% reconocio en que consistia la lectura visual con el 93% con la calificacion Bien y el 7% con Regular. El 87% determino el proposito, 80% calificación Bien, y calificacion Regular. El I 00% identifico el procedimiento de elaboracion de hipotesis de lectura.

Los demas indicadores de lectura incluidos en el estudio muestran un dominio por parte de los estudiantes por debajo de los indicadores anteriores.

Los indicadores correspondientes al acto principal del proceso de lectura, la lectura o comprension lectora en sus elementos esenciales, tiene en su conjunto un dominio muy bajo por parte de los estudiantes.

Los indicadores mas caracteristicos de esta etapa de lectura, las cuales constituyen las capacidades basicas, son el tema y la idea principal del texto.

Pues bien, solo el 27% pudo determinar el tema del texto leido: 7% con calificación Bien, 20% con calificacion Regular.

En cuanto a la idea principal, solo 33% lograron identificarla, 20% con calificacion Bien, 13% con calificacion Regular.

El comportamiento de los estudiantes respecto de los dos indicadores en principio es mejor en la determinacion de la idea central. Sin embargo, cuando se toman en consideracion los porcentajes de Deficiente y de Mal se observa que el 60% de los estudiantes obtuvo calificacion Mal frente a 7% Deficiente en la idea central, mientras estas calificaciones estan mas repartidas en la determinacion del tema: 26% Malo, 47% Deficiente. Esto indica una mayor dificultad para identificar la idea principal que para determinar el tema.

Los indicadores de lectura que profundizan la compresion hacia la determinacion de los aspectos organizacion del texto recibieron tambien un indice muy bajo de aprobacion.

Estos son organización del texto e identificación del acto de habla principal.

Un 40% de los estudiantes solamente identificó el esquema de composición del texto, en particular, la distinción entre la introducción y desarrollo del mismo. Pero solamente 7% de ese numero alcanzó la calificación Bien, mientras que el 33% tuvo una calificación Regular. Es decir, el 60% no aprobó la actividad referida en este indicador.

Los indicadores referentes al conocimiento de los actos de habla en la lectura tuvieron indices de aprobación muy desiguales. Estos indicadores son: el acto de habla principal, los enunciados de los actos de habla.

En cuanto a la identificación del acto de habla principal del texto, el 100% de los estudiantes el referido indicador, el 93.6% obtuvo la calificación Mal y el 7% calificación Deficiente.

Sin embargo, los enunciados relacionados con los actos de habla especificos fueron identificados por los estudiantes de manera satisfactoria, en una proporción de un 87%, de los cuales 67% con calificación Bien y un 25% con calificación Regular.

Igualmente de manera satisfactoria fueron identificados por los estudiantes los nexos y elementos de enlace que se relacionan con los actos de habla previamente identificados en el texto, un 73% respondió de manera positiva, entre las cuales un 33% con la calificación Bien y un 40% con la calificación Regular.

Sin embargo, la comprensión lexica, indicador relacionado directamente con la comprensión del contenido global del texto, tuvo un resultado altamente negativo: el 86% tuvo la calificación entre Mal (73%) y Deficiente (13%).

El dominio de la ortografia, especificamente el uso del guión en el texto, alcanzó un 60% de aprobación, puntuación relativamente baja, si se toma en cuenta que solo 7% logró calificación Bien y 52% calificación Regular. El resto, el 40% obtuvo calificacion entre Deficiente (27%) y Mal (13%).

Las capacidades de inferir y sintetizar en la lectura explora competencias intelectuales relacionadas con la comprensión lectora. La primera, la inferencia, identificar en el texto efectos provocados por la risa, recibió una respuesta positiva. El 73% de los estudiantes logró identificar los efectos. Entre estos, 53% con calificación Bien y 20% con calificación Regular.

Sin embargo, la capacidad de sintesis obtuvo una respuesta mas baja: el 47% positiva, contra el 53% negativa. Se destacan en este indicador dos comportamientos diferentes: 40% obtuvo calificación Bien, frente al 46% con calificación Mal.

A continuación se presenta una relación de los porcentajes de dominio de las tres competencias:

Espanol II

Los indicadores de las competencias evaluadas en los estudiantes fueron 6, los cuales se corresponden con actividades del programa, el cual se orienta basicamente a la producción escrita, identificación del mensaje principal, identificación de los signos de puntuación, identificación de las oraciones, escrituras de un borrador, identificación de un problema.

RESULTADOS

Los logros generales se orientan hacia un dominio de un 69% de las competencias en su globalidad, pero con resultados muy desiguales que se pueden dividir en dos bloques.

Hubo tres competencias en las que los estudiantes alcanzaron una calificación maxima de 100%, estas son:

En las otras tres competencias los resultados alcanzaron un rendimiento bajo o muy bajo. Estas son:

Esos resultados se desglosan en el siguiente cuadro, en el cual se puede apreciar la relación entre las diferentes escalas de calificación. Asi se observa que CC-PE-Escritura del borrador es el indicador que alcanzó el mas bajo porcentaje, 38% Mal, que junto a la escala Deficiente 15%, tuvo una calificacion de reprobacion de un 53%.

Las competencias mas fuertes corresponden al nivel de identificacion de indicadores de la produccion escrita y desde la perspectiva del lector. Se Jes pidio a los estudiantes, como estrategias de preparacion de la escritura, identificar esas estrategias en un texto dado. No se Jes coloco en situacion propiamente de escritura, sino de lectura.

La competencia de rendimiento regular fue identificacion del problema. La (mica competencia de escritura del borrador, la escritura recibio una baja puntuacion en conjunto de las secciones, como se ha observado.

El comportamiento de los resultados por competencia permite destacar un predominio de la competencia comunicativa con respecto a la lingtiistica y a la intelectual, siendo la de mayor rendimiento, como se observa en el siguiente desglose:

1- La competencia comunicativa de comprension escrita (situacion de produccion escrita) obtuvo: