INTRODUCCION
El surgimiento de investigaciones y reflexiones teóricas orientadas a la comunicación, es decir, al estudio no solo de las emisiones linguistica completas, sino tambien del contexto en que estas son emitidas, da lugar a la disciplina llamada linguistica del texto, cuyos principales exponentes son: Teun A. Van Dijk, Siegfred J. Schmidt, Ihwe y Petofi. Esta disciplina, que se desarrolla al principio de los años setenta, constituye un avance dentro de los estudios linguistico, puesto que no se limita a describir los aspectos verbales de las emisiones sino que se preocupa por el sentido de las oracions y secuencias de oraciones de acuerdo con una intención comunicativa y una estructura textual.
Una noción de gran importancia en esta orientación es la de Gramatica Textual, que se refiere a las propiedades linguisticas de los textos, es decir, que va "mas alla de la frontera de la oración" Para los gramaticos discursivos la gramatica se define como los patrones recurrentes en el discurso real que lo configuran permanentemente.2
Van Dijk ha propuesto varios conceptos que sirven de base para una gramatica textual, entre los que tenemos: la cohesion y la coherencia. La cohesion es una propiedad de caracter sintactico. Se refiere a la conexion que ocurre entre las oraciones (o no) dentro de todo texto, con la finalidad de asegurar la interpretacion de cada una de ellas, sus interrelaciones y, en definitiva, el sentido global del texto. La cohesion es lograda en los textos gracias a los enlaces o conectores, los signos de puntuacion, las relaciones semanticas entre palabras (sinonimia, antonimia, hiponimia) o mediante la pronominalizacion.
La coherencia es una propiedad de caracter semantico. Se refiere a la forma en que el texto selecciona la información y la organiza, segun sea relevante o no, dentro de la estructura comunicativa.
Otro concepto interesante es el de superestructura textual, que ampliado por Josette Jolibert3, incluye:
- La silueta del texto, o sea la "distribución espacial" y los " bloques del texto" que lo conforman.
- La estructura esquematica, que es la forma global de un discurso [...] y las relaciones (jerarquicas) de sus respectivos fragmentos. Todos los tipos de texto tienen un "esquema global" que los caracteriza. Van Dijk asemeja ese esquema a la forma sintactica de las oraciones pues tambien incluye unas "categorias" y a unas "reglas de formación". Por ejemplo, la superestructura del cuento incluye: una introducción, un nudo y un desenlace.[4]
Otro de los conceptos fundamentales de la linguistica del texto es la macroestructura, que esta constituida, segun el mismo Van Dijk, por las relaciones entre las proposiciones de un texto, es la "representación abstracta de la estructura global de su significado".”[5] Usando una terminologia conocida por todos: es el tema o contenido general del texto. Determinar la macroestructura de un texto sirve para
"[...] reducir y organizar las grandes cantidades de información que tenemos que procesar (sea en la producción o en la comprensión) y buscamos hacerlo por medio de la construcción de sentidos, globalmente coherentes, de objetos, de relaciones entre objetos, de series de hechos, etc."[6]
Si aplicamos los principios de la gramatica textual a la enseñanza de la comunicación escrita nos daremos cuenta que no bastan las reglas de la gramatica de la lengua, la que adopta como unidad la oración y sus componentes, para lograr un discurso apropiado. Sin embargo, un uso adecuado de los recursos linguisticos en el discurso implica el conocimiento de las reglas descritas por la gramatica de la lengua.
Si volvemos al concepto de cohesion nos daremos cuenta que este se situa en el plano de la oración y en el plano del discurso. En el plano de la oración, aspectos como concordancia, orden de los constituyentes de la oración, uso de preposiciones y uso de pronombres ya han sido descritos por la gramatica de la lengua. En el plano del discurso, se establece una relación entre las partes estructurales del discurso a traves de las conjunciones o nexos.
Existe entonces la posibilidad de integrar los conceptos descritos por la gramatica de la oración a una explicación de su uso a partir de los elementos extra e intra textuales que se manejan en la gramatica textual.
DIFICULTADES GRAMATICALES
A continuación ejemplificaremos algunos errores que en la producción escrita de los estudiantes de la asignatura Lengua Castellana ii en el trimestre Agosto-Octubre del año 2000,[7] analizados y explicados a la luz de las gramaticas del texto y de la lengua:
1. FUNCION DE LAS PALABRAS SEGUN EL REFERENTE
1.1 Uso de la frase nominal plena, los pronombres y la anafora cero
La frase nominal plena es la oración en la que aparece el sustantivo que hace la función de sujeto en forma explicita. Algunos conceptos, relacionados con el uso de la frase nominal plena, son:
Referente: objeto, tema o individuo identificado en el texto. Se identifica con las preguntas: que, quien, cual.
Predicado: contenido o cualidad del referente.
Elementos
Anafóricos: sustituyen al referente, cuando este ya ha sido mencionado (pronombres, determinantes, articulos, sinónimos).
El referente, cuando esta activo en la mente del lector-hablante, se puede sustituir por :
- Un pronombre
- La anafora cero (sujeto omitido)
Veamos este texto correspondiente a una biografia:
"Debido (sic) que Jose era el primer hijo que tenia la pareja, el primer año se celebró con mucho alboroto, (sic) Tios, tias, abuelos y primos fueron invitados a esa fiesta tan importante para sus padres y, claro, para Jose que disfrutó su cumpleaños. En ese primer año Jose residia en el sector del INVI"
Como se puede observar en el fragmento anterior, el referente es mencionado tres veces en un mismo parrafo cuando pudo haber sido sustituido por un elemento anafórico.
2.2 Uso de los determinantes el y un
Los determinantes son palabras que preceden al nombre y tienen la función de actualizarlo.
Se utiliza un cuando el referente no es identificable o no ha sido mencionado antes en el texto. Se utiliza el cuando el referente es identificable o ya ha sido mencionado en el texto.
En el ejemplo que presentaremos, el inicio de una narración de experiencias personales, se usa el sin haber mencionado antes al referente:
"Mi aventura se inició a las 7:45 P.M. cuando aborde (sic) el avión rumbo a mi destino anhelado, Italia, con (sic) escala en Francia"
3. Uso de anafora cero y frase nominal segun la actitud del hablante
La frase nominal plena se utiliza en los textos segun la actitud del hablante cuando el nivel de conocimiento y confianza con el referente es poco. La anafora cero se usa cuando hay un nivel mas cercano, de mas confianza con el referente. El ejemplo siguiente no evidencia este uso:
"(...) A las 4:30 salia a buscar a uno de mis amigos, Samuel, que es el unico que vive lejos de todo.
Al llegar a casa de Samuel todo estaba (sic) color de rosa."
2. EL ORDEN DE LAS PALABRAS SEGUN LOS REFERENTES
2.1 La frase nominal plena vuelve a usarse cuando termina o inicia una parte de la estructura textual:
introducción, desarrollo o conclusion; pues el referente puede hacerse menos accesible.
2.2 Uso de frases adverbiales que sefialan limites en la estructura textual
La biografia es un tipo de narración pues relata la vida de un personaje, generalmente en pasado.
Veamos algunos ejemplos del uso de los adverbios en las expresiones que sefialan el desarrollo cronológico de la vida de Leonardo da Vinci[9]:
Alli aprendió pintura y escultura y hacia 1473 colaboró con su maestro en su importante Bautismo de Cristo.
En 1481, cuando ya se habia establecido por su cuenta, ...
La caida del ducado de Milan en 1499 supuso para Leonardo da Vinci el final de una etapa especialmente satisfactoria de su carrera.
Leonardo marchó en primer lugar a Mantua ...
...finalmente regresó a Florencia...
Leonardo da Vinci volvio de nuevo a Milan,...
En este caso, la expresión anuncia cambio de referencia o tema:
La personalidad de Leonardo, sin embargo, supera ampliamente sus facetas Artisticas ...
En el caso de los estudiantes, no utilizan nexos, ni frases adverbiales, solo verbos repetidos en el comienzo de parrafos distintos:
Toda empezó ...
Al llegar a la casa...
Llegamos a la casa...
Al llegar a la casa...
Par ultimo...
3. LA GRAMATICA DE LA LENGUA
Asi como el acto de habla es la unidad de la comunicación, la oración es la unidad de la gramatica como conjunto de reglas y normas. La oración se compone de sujeto y predicado y alrededor de estos dos componentes principales se organizan otros elementos que la conforman.
3.1 Concordancia
La concordancia es la correspondencia entre los verbos, sujetos, adjetivos, determinantes y otros componentes que pueda tener la oración.
Analicemos estas oraciones:
"Todos estaban muy contentos ya que este acontecimiento de que se juntara toda la familia y compartir entre primos es muy remoto ya que siempre falta alguien"
Como podemos observar no existe una correspondencia entre los tiempos verbales el primer verbo (pasado) y el segundo verbo, referido al mismo hecho, en presente.
Otro ejemplo expresa:
"(...) Mi estadia (sic) fue de dos mes y medio, pero el tiempo fue (sic) tan rapido que se convirtieron en dos semanas"
3.2 Preposiciones y conjunciones
Son elementos que establecen conexiones entre las palabras lexicales (verbos, sustantivos, adjetivos...) de la oración. Para redactar un texto con sentido este debe poseer las cualidades de coherencia y cohesion. Las conexiones dotan de cohesion a los textos.
Veamos este ejemplo:
"En casa de Maria esperamos el amanecer y en eso de las 8:00 nos fuimos para nuestra casa"
Las conjunciones relacionan palabras y oraciones en[10]:
- igualdad: y, e, ni
- elección: o, u, ya, sea...
- distribución: unas veces... otras veces...
- expoliación: o sea , es decir...
- continuidad: asi que, de modo que...
- oposición: pero, mas, aunque, sin embargo...
En esta oración, la relación es de igualdad entre las proposiciones, sin embargo no se usa la conexión adecuada:
"Todos se divertian (sic) al maximo ( sic ), pero nadie estudiaba"
4. ORTOGRAFIA
Se considera que hay un uso adecuado de los recursos ortograficos cuando se escribe en correspondencia con las normas preestablecidas en la lengua en uso, en este caso la lengua española. Desde el punto de vista comunicativo, estas normas (de acentuación, de puntuación, de correspondencia sonido-grafia, de uso de las mayusculas y abreviaturas) son importantes para establecer relaciones significativas dentro de un texto; tanto en oraciones como en secuencia de oraciones. En esta ocasión nos limitaremos a trabajar la puntuación y la acentuación.
Puntuacion
Los signos de puntuación en los textos tienen diversas funciones significativas: destacar, enfatizar, separar, precisar informaciones.
Ademas, marcan sentimientos y actitudes propios del autor o que este quiere representar en su texto.
Los signos de puntuación mas comunes son: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, el guión o raya, y los signos de admiración y de interrogación.
El punto representa el final de una unidad linguistica con sentido completo: la oración, el parrafo o el texto.
La coma representa una separación entre elementos de la misma categoria: palabras, sintagmas, frases.
El punto y coma separa formas oracionales complejas.
Los dos puntos sirven para resaltar elementos que se mencionaran a continuación.
El uso mas frecuente del guión o raya es el de sefialar cambio de interlocutor en el dialogo. Tambien se usa para hacer aclaraciones dentro de una oración.
Los signos de admiración representan sentimientos y emociones fuertes.
Los signos de interrogación indican una frase interrogativa. Algunos ejemplos de uso no adecuado de los signos de puntuacion:
Falta de comas:
"Ademas obtuvo su primera banda de honor la cual puso muy contento(sic) a sus padres"
Uso del punto y seguido despues de una frase nominal:
"Roma caracterizada por su apodo de Tierra Santa. Mirando a su alrededor pude observar el secreto que guardan los muros..."
4.2 Acentuacion
Siempre pronunciamos en las palabras, una silaba con mas intensidad, esta es la silaba tonica. Pero, en la escritura no siempre marcamos esta silaba. Para saber cuando marcar la silaba tonica con la tilde se deben seguir las reglas de acentuacion de palabras agudas, graves y esdrujulas.
En las palabras agudas la silaba tonica es laultima y se acentua ortograficamente cuando termina en n, s o vocal.
Cafe, maraton, comunicacion, sofa, frances...
Las palabras graves son aquellas cuya silaba tonica es la penultima. No se acentuan cuando terminan en n, s o vocal.
Mastil, cesped, lapiz, facil...
Las palabras graves o llanas son las mas frecuentes en el idioma español.
Las palabras esdrujulas se caracterizan porque su silaba tecnica es la antepenultima y se acentuan siempre:
Mecanico, ultima, gramatica, frivolo, centrico
Es comun en estos dias encontrar la confusion entre las palabras graves que terminan en on (llegaron) y las agudas; esto da como resultado la acentuación inadecuada de las graves, sobretodo, de los verbos conjugados en la tercera persona gramatical del plural: fuerón por fueron
Aunque en los ejemplos referidos a otros errores hemos visto tambien faltas en la acentuación, podemos citar algunos mas:
"Regrese a mi casa inmediatamente que (sic) se acabo el cuatrimestre enero-abril 2000, pero no pude entrar al INTEC de inmediato porque debia sacar algunos documentos que demoraban (sic) mucho tiempo"
"Este no nos salió tan caro porque nos hicierón un pequefio descuento ya que heramos (sic) un grupo medio (sic) grande y cada quien iba acompafiado por su pareja"
RECOMENDACIONES FINALES
Como se pudo notar en los ejemplos, los problemas gramaticales que presentan los estudiantes son abordados dentro de los contenidos de la educación formal basica. Es evidente que existe tambien un problema en el proceso de enseñanza aprendizaje del español en los niveles Basico y Medio de la educación dominicana.
Es dificil para el profesor de Lengua Castellana del INTEC crear una competencia gramatical en tres meses, pero se podrian adoptar algunas medidas como estas:
- Identificar, a principio del trimestre, los estudiantes que presentan un mayor grado de dificultad en el dominio de los aspectos gramaticales.
- Disefiar, con apoyo del Area de Humanidades, un programa de tutorias para los estudiantes que lo necesiten.
- Leer en clase textos que puedan servir como ejemplos de una buena redacción. Trabajar la redacción como un proceso en el que el borrador sea el texto inicial, con errores, para sucesivas revisiones y la version final sea el producto, óptimo, de calidad que se entregue al profesor.
- Trabajar con diferentes estructuras textuales: narraciones, noticias, biografias, textos expositivos... con las que se ejemplifiquen las caracteristicas gramaticales de cada una.
- Crear conciencia en los demas profesores del Intec acerca del problema de la escritura, del proceso de la redacción y la corrección gramatical. Esto crearia un clima en el cual la parte escrita de la lengua, con todos los aspectos que la conforman, seria usada para lograr una comunicación eficaz entre docentes y estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Van Dijk, Teun. Estructuras y funciones del discurso. Siglo xxi Editores
2. (4) Van Dijk, Teun. (Comp.) El discurso como estructura y como proceso. Volumen 1. Gedisa. Barcelona. 2000. pp. 171-206
3. Jolibert Josette. Formar niños lectores de textos. Hachette. Chile. 1991.
4. Ibidl,Pág.44
5. Ibidl.Pág. 57
6 . Ibid 1, pág. 18
7. Espinal, Olga. “Principales problenas en el uso de los recursos gramaticales en la producción escrita de los estudiantes del CicloPropedéutico del Instituto tecnológico de santo Domingo. INTEC. 2000.” Ciencia y Sociedad. Santo Domingo, INTEC, vol. xxvi, No 4Octubre-Diciembre 2001.
8.Ibid 2, pág. 177
9.Biografía. La biografía de personajes Famosos (en línea). Biografía de Leonardo da Vinci, en: http://www.terra.es/personal 18Zbiografialeonardo.htm [Fecha de consulta: 24 de agosto de 2002]
10. Fuentes, Juan Luis. Gramática moderna de la lengua española. 14ava ed. Bibligráfica Internacional. Colombia, 1996, p. 424