PRINCIPALES PROBLEMAS EN EL USO DE LOS RECURSOS GRAMATICALES EN LA PRODUCCION ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO PROPEDEUTICO DEL INTEC. Agosto/Octubre 2000

Introducción

La competencia comunicativa escrita se entiende coma la capacidad que tiene el sujeto lector/escritor de comprender y producir textos con una intención y unas características que respondan a las diferentes situaciones de uso de la comunicación escrita.

En el ámbito especifico de la producción escrita, los escritores deben conocer y usar en forma adecuada ciertos elementos que se denominan propiedades del texto, estos son "todos los requisitos que ha de cumplir cualquier manifestación verbal para poder considerarse un texto y, por lo tanto, para poder vehicular el mensaje en un proceso de comunicación"¹ Las propiedades esenciales de un texto son la coherencia y la cohesión.

Desde una visión del texto coma totalidad, la coherencia se refiere a la parte semántica del discurso, al asunto o tema que unifica un texto, que le da sentido; la cohesión es la expresión, implícita o explícita, de la coherencia en las frases y oraciones gramaticales del texto. Los problemas gramaticales que se tratan en esta investigación pertenecen al ámbito de la cohesión. Ademas, se abordaron problemas de la gramática oracional y la normativa coma la concordancia y la ortografía.

Esta investigación pretende ser la primera de una serie que aborde otros problemas de la comunicación oral y escrita desde una perspectiva de la lingüística del discurso.

Como vimos anteriormente, no basta con tener un marco conceptual o un conocimiento del mundo para poder expresarse por escrito, es necesario expresar ese conocimiento en un conjunto de oraciones gramaticalmente adecuadas y conectadas entre sí.

Manuel Matos Moquete, en su libro La cultura de la lengua² afirma que el ideal lingüístico perseguido por toda comunidad lingüística "( ...) debe ser el sentido y la inteligibilidad de los signos realizados; a esto se limita la tolerancia y la intolerancia lingüística, en una comunidad". A esa intolerancia se refiere, mas adelante, en la obra citada: "La misma intolerancia se justifica, desde el punto de vista de la comunidad, cuando alguien produce un enunciado que no responde al ordenamiento lógico que rige una lengua, y que constituye la base de su sintaxis".

Antecedentes

Existen dos estudios en el país que podemos mencionar como antecedentes de este trabajo de investigación:

1. El estudio de Noris Cespedes e Ivette Arve lo³ titulado: "INFORME DEL RESULTADO DE LA PRUEBA EXPLORATORIA DEL AREA DE LETRAS A ESTUDIANTES DEL COLEGIO UNIVERSITARIO DE LA UASD".

Este estudio evaluó cuatro aspectos: ortografía, información gramatical, sintaxis y análisis e interpretación de textos. La conclusión principal fue que los estudiantes universitarios no tienen un dominio en el área de lengua que les permita un desenvolvimiento académico a nivel superior.

La diferencia de este estudio con el que pretendemos realizar es que este no se realizó sobre la base de las producciones escritas de los estudiantes sino con un test preparado por las investigadoras. Ademas, el citado estudio fue una prueba exploratoria para situar en un nivel determinado los conocimientos lingüísticos de los y las estudiantes.

2. El estudio de Liliana Montenegro: "EL DISCURSO ESCRITO DE LOS ESCOLARES DOMINICANOS: DIAGNOSTICO Y BASE PARA LA PLANIFICACION"⁴.

En este estudio se analiza la madurez sintáctica de los escolares de los grados 4to, 6to y 8vo del nivel primario y 2do y 4to del nivel secundario. Se estableció la madurez sintáctica de los estudiantes de 4to. Grado por el uso de oraciones complejas subordinadas, mientras que los estudiantes mas jóvenes (4to primaria) producen oraciones simples cortas, relacionadas con la copula "y".

Las diferencias entre este estudio y el que proponemos son las siguientes:

• Los sujetos objeto de estudio no son los mismos.


• El énfasis del estudio no es solo en el aspecto sintáctico.

Material y método

La población investigada estuvo compuesta por los y las estudiantes del INTEC que seleccionaron la asignatura de Comunicación en Lengua Castellana ii en el trimestre agosto - octubre 2000. De un total de 200 trabajos pedidos a los cuatro profesores que impartieron la asignatura en ese trimestre, se seleccionó una muestra de 40, elegidos en forma aleatoria.

Esta muestra equivale a un 20% de la población total. Una muestra mayor a este número traería inconvenientes para un análisis profundo de cada texto.

La recolección de datos se efectuó a partir de la detección de errores gramaticales y normativos en la muestra citada.

Instrumento

Para analizar los textos producidos por los estudiantes, se diseñó una ficha de análisis con un listado de los posibles problemas que, en el orden gramatical y normativo, pueden presentar los textos. Dicha lista se redujo a los problemas que fueron presentados en mas de 10% de la muestra. (Véase cuadro 1)

Criterios para el análisis

Es importante definir que cuestión o cuestiones se considerarían como un problema en el uso de los recursos lingüísticos en la producción escrita de un texto. Se entiende, en esta investigación, que existe un problema en el uso de los recursos lingüísticos cuando el uso o no de dichos recursos impide la organización y la comprensión del texto producido.

He aquí en cuales casos se deben usar adecuadamente cada uno de los aspectos listados como posibles dificultades gramaticales, desde la perspectiva de la gramática del discurso:

1. Frase nominal plena (referentes que no están activos en la mente del oyente, ajuicio del hablante)


2. Pronombres (conceptos activos)


3. Anáfora cero (conceptos activos)


4. Determinante el: referentes identificables


5. Determinante un: referentes no identificables.

1.1 Orden de los constituyentes (la información dada tiende a preceder a la información nueva)

1.2 Sujeto: referente conocido, objeto: referente nuevo.

2. Estructura y gramática textual: narración, descripción, etc.

2.2 Clausulas adverbiales: señala un Límite en la estructura textual de tiempo, lugar o espacio.

2.3 Forma de la frase nominal en relación con los límites estructurales del texto:

b) Uso de la frase nominal plena cuando se ha llegado a un Límite de la estructura y el referente se hace menos accesible.

3. La actitud del hablante

1.1 La forma de la frase nominal

a) Mayor nivel de empatía entre los hablantes: formas pronominales y anáfora cero.

c) Menor nivel de empatía entre los hablantes. Frases nominales plenas

1.2 Sintaxis:

a) Agente: atribución de responsabilidades⁵.

Los problemas normativos, que se estudiaron en secuencias de oraciones, o sea, desde la perspectiva de la gramática del discurso y de acuerdo con el tipo de texto, fueron:

Gramática oracional

Concordancia verbal: correspondencia entre los verbos, sujetos, adjetivos y determinantes de oraciones y secuencias de oraciones. imagen

Uso adecuado de preposiciones y conjunciones: uso de elementos que establecen conexiones entre palabras dentro de la oración yen secuencia de oraciones.

Normativa

Se considera que hay un uso adecuado de los recursos ortográficos cuando se escribe en correspondencia con las normas preestablecidas en la lengua en uso, en este caso la lengua española. Desde el punto de vista comunicativo, estas normas (de acentuación, de puntuación, de correspondencia sonido grafía, de uso de la mayúsculas y abreviaturas) son importantes para establecer relaciones significativas dentro de un texto; tanto en oraciones como en secuencia de oraciones.

De los aspectos mencionados arriba se seleccionaron diez, porque estos, como ya se explicó anteriormente, aparecían en mas de un 10% de la muestra:

Discusión

Como se puede observar en el cuadro i los estudiantes presentan mas dificultades vinculadas a la gramática del discurso que a la gramática de la lengua. Esto se puede deber a que la practica en la escuela básica y secundaria sigue estando basada en la enseñanza normativa y no en los actos de habla y los tipos de texto.

Según investigadores y teorías presentadas por Daniel Casanay en su libro: Describir el escribir⁶ "(...) el uso de la lengua es el componente principal del proceso de adquisición, frente a la gramática que ocuparía un papel secundario". Flower y Hayes, parafraseados en el mismo libro, afirman que: "una preocupación por la gramática es perjudicial para el producto textual final."⁷

Sin embargo, la gramática cumple, para el autor citado, con dos funciones fundamentales: la primera es dotar al escritor de un conjunto de reglas y conocimientos sobre la lengua que le sera útil a la hora de REVISAR y CORREGIR formalmente un texto. La segunda función informa a los estudiantes de conocimientos formales sobre lingüística y lengua.⁸

Como se puede deducir del cuadro i, los escritores no necesitan manejar todas las normas gramaticales para realizar un texto coherente y cohesivo. Pero si necesitan de unas pocas reglas que les permitan establecer estas dos condiciones en un texto. Una de las dificultades gramaticales que se observan es la falta de concordancia entre los verbos en una secuencia de oraciones y la falta de concordancia entre sujeto y verbo. Otro es el uso inadecuado de preposiciones y conjunciones. Las preposiciones unen elementos en la micro-estructura oracional, es decir, "unen una palabra (nombre, adjetivo, verbo o adverbio) con su complemento".⁹

Desde la perspectiva de la gramática del discurso, Kaufman y Rodríguez¹⁰ sitúan las preposiciones y las conjunciones como recursos que, dentro de la cohesión, sirven para "establecer relaciones de sentido dentro de las diferentes partes constitutivas de un texto".

Como hemos citado ya, menos del 10% de la muestra tuvo dificultades en el uso de mayúsculas, la separación de palabras al final de un renglón, el uso de abreviaturas y la correspondencia sonido-grafía. Esto significa que estos sujetos internacionalizaron ya estas reglas, en cambio, hay una fosilización¹¹ o presencia de errores en el uso de acentos y de los signos de puntuación. Parece ser que las reglas no se han adquirido en la etapa de la educación básica, por lo que habría que analizar las estrategias de enseñanza aprendizaje de la ortografía en esta parte del sistema educativo.

Situando el aspecto ortográfico en la lingüística textual, sería conveniente citar a Mirtha Torres y Estela Ulrich¹² cuando afirman: "si bien es necesario poseer información puntual ‐arbitraria‐ las relaciones de significado permiten formar redes que aportan, por un lado, datos acerca del sentido, y, por el otro, brindan al que escribe la información ortográfica que le hace falta" yo añado a esto, la información que le hace falta para saber dónde situar punto, coma, dos puntos, etc.

Conclusiones

Luego de haber detectado los problemas existentes en las producciones escritas analizadas en este trabajo, es necesario plantear una revisión de la enseñanza de la comunicación escrita a la luz de la concepción de la misma como construcción de sentido y no como una mera recepción y aplicación de conceptos gramaticales y ortográficos.