Ciencia y Educación, Vol. 10, No. 2, Septiembre, 2026 • ISSN (impreso): 2613-8794 • ISSN (en línea): 2613-8808

UN ACERCAMIENTO A LA SEXUALIDAD INFANTIL A TRAVÉS DEL ÁLBUM ILUSTRADO

Approaching child sexuality through picture books

DOI: https://doi.org/10.22206/ciened.2026.v10i2.3803

Recibido: 10/07/2026 ● Aprobado: 24/08/2026

Cómo citar: Abaroa Gorritxo, A., Berasategi Sancho, N. y Darretxe Urrutxi, L. (2026). Un acercamiento a la sexualidad infantil a través del álbum ilustrado. Ciencia y Educación, 10(2), 45-58. https://doi.org/10.22206/ciened.2026.v10i2.3803

1. Introducción

1.1. La educación sexual integral en la primera infancia

Según explica la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2023), la educación sexual integral (ESI) proporciona a los niños, niñas y jóvenes la información necesaria acerca de la sexualidad y la salud sexual y reproductiva para desarrollarse de una manera más saludable. UNESCO et al. (2021) concreta esta definición añadiendo que es un proceso basado en el curriculum cuyo objetivo es la enseñanza-aprendizaje de las dimensiones cognitivas, emocionales, físicas y sociales de la sexualidad. Aktunç et al. (2024) a su vez matizan que se trata de un proceso que se va desarrollando a lo largo de toda la vida del ser humano y que agrupa las dimensiones biológicas, socioculturales, psicológicas y espirituales de la sexualidad, los aprendizajes cognitivos, afectivos y conductuales inclusive. Las diferentes definiciones dejan en evidencia la importancia del componente social en la sexualidad humana, por lo que esta se desarrollará dentro del marco normativo y ético de la sociedad (Torres, 2013).

Las diferentes investigaciones mencionadas (Aktunç et al., 2024; OMS, 2023; UNESCO et al., 2021) ponen el foco en el desarrollo de la sexualidad a lo largo de toda la vida, no solo en la edad adulta como se ha podido pensar hasta ahora, reforzando esta idea Orizaga et al. (2023) y Gilabert (2021) al explicar que la sexualidad es un proceso que se da desde el momento del nacimiento y hasta la muerte, repercutiendo en todos los ámbitos del desarrollo y crecimiento del ser humano. A pesar de ello, las oportunidades para hablar sobre sexualidad y hacer ESI no siempre pueden garantizarse en todas las etapas de la vida, debido entre otras cuestiones a prejuicios y falsas creencias en la sociedad (Cacciatore et al., 2024; Sánchez & Erique, 2023). Más concretamente, en el caso de la infancia se debe comprender la sexualidad desde una perspectiva acorde a ella, evitando hacerlo desde una mirada adultocentrista (Torra-Merín & Domínguez, 2025; de Graaf & Rademakers, 2011) y otorgándole la importancia que tiene. Aunque cada vez más organismos como UNESCO, UNICEF y la OMS reivindican la necesidad de una ESI de calidad desde la primera infancia, tal y como se aprecia en diferentes investigaciones (UNESCO, 2024; OMS, 2023; UNESCO et al., 2021; UNESCO et al., 2018). A pesar de ello ningún país a nivel mundial cuenta con programas obligatorios dirigidos a la infancia (Cacciatore et al., 2020) y los recursos existentes tampoco son numerosos (Hendriks et al., 2024), por lo que resulta necesario conocer aquellos que sí existen, como por ejemplo los álbumes ilustrados.

1.2. El álbum ilustrado como recurso para trabajar la educación sexual integral

Para comenzar, cabe destacar que el álbum ilustrado es una herramienta de uso principalmente lúdico ya que acostumbra a estar dirigido al entretenimiento infantil (Kiefer & Tyson, 2023). Además, se trata de una herramienta pedagógica altamente utilizada ya que, entre otras habilidades, fomenta el desarrollo de la lengua hablada, la alfabetización visual y la creatividad, añadiendo el componente pedagógico-didáctico a la actividad lúdica. Por tanto, tal y como afirman Crawford et al. (2024), el álbum ilustrado comprende una función vital en la vida y el aprendizaje del niño o niña y su reconocimiento es amplio en todos los continentes y disciplinas (Van Elsen et al., 2024). Por tanto, se trata de un recurso pedagógico en el que el texto y la ilustración de complementan, siendo ambas imprescindibles para entender la historia o el contenido (Adams et al., 2025; Kiefer & Tyson, 2023; Mulero et al., 2024).

La relación entre la ilustración y el texto ayuda a construir el significado, ofreciendo al niño o niña información y argumentos que le ayudan a comprender y enriquecer su punto de vista acerca de su propia vida y la de los demás (Crawford et al., 2024). Más concretamente, el álbum ilustrado es un recurso adecuado para desarrollar habilidades como la creatividad (Qiming & Renganathan, 2025), la resolución de conflictos (Van Elsen et al., 2024) y la inclusión social (Marec-Breton et al., 2025). Con ello, el álbum ilustrado puede ser un gran intermediario para trabajar la educación sexual (ES) en la primera infancia, siempre que se utilice de manera adecuada, ya que ofrece espacios para trabajar temas que a priori pueden resultar incómodos, ofreciendo a su vez ocasiones para desarrollar actitudes saludables y positivas acerca de la sexualidad (Duran-Mestre & Vives-Barceló, 2025).

Aunque este recurso resulte llamativo se debe tener precaución con los libros que se utilicen con los niños y niñas, álbumes ilustrados inclusive, ya que es posible que estos transmitan valores y comportamientos que no concuerden con las creencias y necesidades de la sociedad actual. Tal y como explica DePalma (2014), los libros dirigidos a la infancia acostumbran a transmitir las normas mayoritarias en la sociedad de una manera más efectiva que las interacciones entre individuos y, por tanto, resulta fundamental conocer a fondo el material que se va a utilizar con los más pequeños y pequeñas. De hecho, los libros según Xavier (2014) transmiten los valores tradicionales en la sociedad: perpetuando el modelo de “familia tradicional” compuesto por una pareja heterosexual con hijos e hijas, dejando a su vez la mujer en un plano secundario respecto al hombre. Todo ello perpetúa la moral heterosexual, teniendo una representación mayoritaria en la sociedad transmitiendo a los niños y niñas ese contenido a través del discurso y las ilustraciones (DePalma, 2014; Hedberg et al., 2022; Liang & Bowcher, 2018).

Además, tal y como explica Xavier (2014), los libros no comprenden la sexualidad desde una perspectiva integral ya que, mayoritariamente, el foco suele ponerse en el funcionamiento del cuerpo y los órganos sexuales, como por ejemplo en el embarazo, dejando de lado aspectos fundamentales como el placer, la diversidad sexual y de género o la identidad sexual. En resumen, los recursos literarios de calidad para trabajar la sexualidad son escasos hoy en día, ya que se encuentran repletos de tópicos y prejuicios (DePalma, 2014; Ladell, 2019). Aunque tal y como explican Duran-Mestre y Vives-Barceló (2025) en su reciente investigación, actualmente existen recursos dirigidos a la infancia, concretamente a niños y niñas de entre 7 y 10 años, que abordan la sexualidad y la ES desde una perspectiva positiva, poniendo el punto de vista en si ocurre lo mismo, por ejemplo, en los materiales dirigidos a edades más tempranas. A partir de ahí nace la necesidad de buscar recursos inclusivos y ejemplares que permitan comprender y trabajar la sexualidad desde una perspectiva integral los primeros años de vida del ser humano. Teniendo en cuenta lo expuesto, es destacable que los álbumes ilustrados se utilizan en las aulas de Educación Infantil para abordar una gran variedad de contenidos y competencias, por lo que resulta de gran interés conocer los recursos existentes para trabajar la sexualidad y tener la capacidad de abordarlos adecuadamente. Teniendo en cuenta lo ahora explicado, este estudio tiene como finalidad conocer y recopilar materiales de uso habitual en la primera infancia, concretamente aquellos que permiten acercar la ESI y la sexualidad a los niños y niñas. Se trata de una investigación exploratoria ya que la sexualidad de la primera infancia, más aún desde la perspectiva de la ESI, es un tema poco estudiado y con una escasa presencia en los estudios sobre los primeros años de los niños y las niñas, tal y como se ha podido concluir a través de la literatura examinada. Para ello se ha entrevistado a expertos y expertas en ES y primera infancia, quienes han permitido conocer la situación de la ESI en dicha etapa, así como los materiales y recursos que utilizan para hablar de sexualidad con los niños y niñas.

2. Metodología

Dada la importancia del álbum ilustrado en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Educación Infantil, y las múltiples opciones que estas ofrecen para trabajar la sexualidad en la primera infancia, resulta necesario conocer los recursos disponibles, sus características y su adecuación a la literatura científica y a la infancia para así generar un banco de recursos más accesible para el profesorado y familias de la etapa. Por tanto, como ya se ha mencionado previamente, este artículo tiene como objetivo principal conocer y recopilar materiales representativos y adecuados para trabajar la sexualidad y la ESI en la primera infancia, específicamente en la etapa de Educación Infantil. Más concretamente, se ha diseñado una investigación exploratoria de carácter cualitativo en el que se ha realizado una revisión de la literatura existente y a partir de ello se han realizado entrevistas a expertos y expertas en la materia para así poder conocer material adecuado para acercar la ESI a los niños y niñas de entre 0 y 8 años. Por último, se ha realizado un análisis de los recursos recopilados en las entrevistas para conocer su adecuación para su uso en los contextos educativos y familiares vasco-navarros en la primera infancia.

En primer lugar, se ha realizado una revisión teórica sobre la literatura más relevante en la temática para así conocer la importancia de la sexualidad y de la ESI en la primera infancia para un correcto desarrollo del individuo, y a su vez comprender el álbum ilustrado como un recurso adecuado para acercar la ESI a los niños y niñas. Posteriormente, se han realizado entrevistas a 11 personas expertas en la temática, las cuales se han seleccionado según su relevancia en el ámbito de estudio y se han conocido a través de su presencia en asociaciones sexológicas y pedagógicas o artículos y publicaciones sobre educación sexual e infancia, entre otros. El estudio realizado cumple con los requisitos éticos de una investigación de esta naturaleza, teniendo la aprobación del comité ético de la UPV/EHU (M10_2025_128) para su desarrollo, y perteneciendo a su vez a una investigación más amplia sobre ESI e infancia. Cada una de las personas entrevistadas ha expresado su consentimiento a participar en las entrevistas, a que estas fueran grabadas y a utilizar la información de las mismas para el estudio pertinente. Una vez recogidos todos los consentimientos informados se concretó el día y el lugar a reunirse con cada una de las personas participantes, de manera telemática o presencial según la disponibilidad de estas. En las entrevistas se ha podido acercar a la realidad de la ESI en la primera infancia en el contexto de la investigación, así como a los recursos y materiales adecuados para hablar de sexualidad con los niños y niñas de entre 0 y 8 años. Tras recopilar los materiales mencionados por las personas se ha procedido a un primer cribado de los mismos, para desechar aquellos álbumes que no fueran acordes con el estudio.

Asimismo, al haber realizado el estudio en el marco social de la comunidad autónoma del País Vasco (CAPV) se han favorecido aquellos materiales que pudieran encontrarse en las dos lenguas oficiales del territorio (castellano y euskera). Una vez se han recopilado los álbumes (36 identificados) se han excluido aquellos que descatalogados por parte de la editorial y/o que no transmiten mensajes inclusivos en sus discursos e ilustraciones, por ejemplo, utilizando un lenguaje mayormente masculino o discriminatorio o mostrando únicamente un tipo de cuerpo o rasgos físicos, desechando un total de 20 álbumes, tal y como se muestra en la tabla 1. Aun así, el criterio de exclusión más repetido ha sido la falta de disponibilidad del recurso en euskera o en castellano, siendo imprescindible que pueda adquirirse en ambas lenguas. Por tanto, finalmente se han analizado 16 álbumes ilustrados al ser los que cumplen con las condiciones establecidas en este estudio.

A continuación, en la tabla 2 se muestran aquellos libros (16 en total) que sí cumplen con los parámetros y que finalmente han sido seleccionados para este trabajo. Más concretamente, son álbumes ilustrados disponibles en ambas lenguas oficiales de la CAPV actualmente vigentes en sus editoriales, y que van acorde con los valores y la naturaleza de este estudio. En la tabla 2 se establecen el título en las dos lenguas pertinentes, la autoría, la editorial y el año en el que fue publicado.

La clasificación de los álbumes finalmente seleccionados (Tabla 2) se ha respaldado en la literatura científica más actual. Posteriormente, la investigación se ha sustentado en la construcción de un sistema categorial elaborado a partir de un análisis teórico previo de la literatura científica indexada en bases de datos de alto impacto (Scopus, Web of Science y ERIC), permitiendo identificar los principales enfoques conceptuales, dimensiones analíticas y tendencias temáticas vinculadas al objeto de estudio. La literatura científica se ha obtenido utilizando las siguientes ecuaciones de búsqueda en diferentes bases de datos previamente mencionadas: childhood AND sexuality, sexuality AND education, picturebooks AND sexuality AND childhood, sexuality education AND childhood y sex education AND childhood. Una vez recopilada toda la literatura se ha procedido al diseño de un sistema categorial para la clasificación a partir de la misma.

Lo ahora explicado resulta imprescindible ya que de acuerdo con Bardin (2016) el sistema categorial constituye un procedimiento fundamental en el análisis de contenido, ya que posibilita la organización, clasificación e interpretación sistemática de la información mediante categorías significativas. En concordancia con la teoría fundamentada propuesta por Glaser y Strauss (1967), las categorías emergieron del proceso de revisión teórica y análisis documental, asegurando coherencia epistemológica, rigor metodológico y validez analítica en la identificación de patrones, relaciones y núcleos temáticos presentes en la producción científica analizada. Por tanto, el procedimiento detallado garantiza el rigor metodológico, la validez analítica y la coherencia en la identificación de patrones, a la vez que la descripción detallada del corpus documental y de los criterios de selección aportan la consistencia necesaria para promover la transferibilidad de los resultados a estudios de contextos similares.

El sistema categorial creado consta de seis temas (Las emociones; el cuerpo humano; identidad y diversidad de género; relaciones sociales y familia; embarazo y reproducción; y Prevención del abuso sexual infantil) y se encuentra fundamentado en la literatura más relevante y reciente acerca de la sexualidad infantil (DePalma, 2014; Hedberg et al., 2022; Ji & Reiss, 2021; Ladell, 2019; Liang & Bowcher, 2018; Song, 2025), las pautas de Cacciatore et al. (2019) para trabajar la ESI en la infancia y la guía “Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad: un enfoque basado en la evidencia” de UNESCO et al. (2018). El sistema categorial se encuentra reflejado en la tabla 3.

El principal aspecto a tener en cuenta ha sido la temática, lo cual puede apreciarse en la clasificación de los álbumes en el sistema categorial, aunque aspectos como el discurso y las imágenes han sido determinantes en el cribado, desechando aquellos materiales que en su texto o ilustraciones no transmitían discursos inclusivos (lenguaje excluyente y/o discriminatorio y falta de diversidad de cuerpos, rasgos, tipos de familias e identidades, y etnias). Una vez realizado el cribado y categorizados los álbumes restantes, el foco se ha puesto en el contenido y los temas tratados en los mismos. Para el correcto análisis y categorización de la información y de los materiales se ha utilizado el software SQR Nvivo en su versión 11.

3. Resultados

Tras la recopilación cada uno de los álbumes se ha clasificado según el sistema categorial según su temática y los contenidos que comprende. Tal y como se observa en la tabla 4, cada uno de los álbumes puede estar en más de una categoría simultáneamente ya que los libros no tratan una sola temática, sino que en su mayoría son interdisciplinares.

El análisis realizado y su posterior clasificación (Tabla 4) deja en manifiesto que la categoría más representada es “Relaciones sociales y familia”, estando presente en el 50% (n=8) de los álbumes analizados. La segunda categoría más repetida es “Emociones”, estando presente en el 37,5% (n=6) de los libros, seguida por “El cuerpo humano” y “Embarazo y reproducción”, ya que ambas se encuentran representadas en el 31.25% (n=5) de los álbumes. En antepenúltima posición con el 25% (n=4) está la categoría “Prevención del abuso sexual infantil”. Finalmente, la categoría con menor representación es “Identidad y diversidad de género”, encontrándose únicamente en el 12.5% (n=2) de los libros recogidos. Todas las categorías y conceptos clave pertinentes se encuentran representados, aunque se acusa una gran diferencia entre categorías. La primera de ellas está presente en la mitad de los libros (n=8), mientras que aquellos álbumes que tratan la identidad y diversidad de género aparecen únicamente en el 12.5% de los mismos (n=2). En consecuencia, se percibe un ligero desequilibrio entre las diferentes categorías, percibiendo una disminución del material disponible a más sexualizado se encuentra el contenido. Por ejemplo, existen numerosos álbumes dirigidos a las relaciones familiares o las emociones, pero no para trabajar la reproducción humana o la diversidad de género.

Por tanto, el análisis nos muestra que, aunque existen álbumes ilustrados que posibilitan tratar la sexualidad, o alguno de sus aspectos, en la primera infancia, estos no siempre son adecuados o pueden no ir acorde con las características y necesidades del contexto en el que se empleen. Los libros apartados en este estudio pueden ser apropiados según el grupo y el entorno en el que vaya a emplearse y por eso resulta necesario, además de conocer los materiales, reflexionar acerca de su relevancia y adecuación en cada una de las situaciones, ya que sí existen recursos accesibles y adecuados para trabajar la sexualidad en la primera infancia.

4. Discusión y conclusiones

El presente estudio ha analizado 16 álbumes ilustrados para analizar si estos fueran adecuados, o no, para hacer ESI en la primera infancia, considerando que organizaciones internacionales como UNESCO et al. (2018) y la OMS (2023) manifiestan la necesidad de ofrecer una ESI de calidad durante toda la vida del ser humano, no únicamente en la adolescencia. En pocas palabras, no se trata de un único recurso que agrupe toda la ESI, sino la colaboración entre materiales adecuados y agentes, entre los que destaca la familia (Duran-Mestre y Vives-Barceló, 2025) e instituciones, como la escuela o la biblioteca (Romero-Vallejo, 2025), será lo que favorezca una ESI de calidad en todas las edades.

El trabajo realizado muestra cómo los álbumes dirigidos a la primera infancia tratan principalmente temas relacionados con el día a día y el círculo más estrecho del niño o niña. La categoría relaciones reúne temas como la familia, las amistades y las emociones. Por tanto, no resulta curioso que esta sea la dimensión más destacada y numerosa ya que se tratan de aspectos cotidianos en la infancia. Diferentes autores y autoras (Bronfenbrenner & Álvarez, 1985; Eisenberg et al., 1998) remarcan la importancia de la familia y de las emociones en el desarrollo infantil, describiéndolos como microsistema prioritario en la etapa, justificando este hecho su alta presencia en los recursos dirigidos a niños y niñas. Además, la evidencia científica avala la capacidad de que trabajar dichos temas a través de los libros que combinen a su vez textos e ilustraciones, tal y como lo hacen los álbumes ilustrados, tiene efectos demostrables en el desarrollo de las competencias socioemocionales (Schapira & Grazzani, 2025), tales como la empatía y la regulación emocional, fundamentales en el desarrollo infantil (Zimmer-Gembeck et al., 2022).

Posteriormente se encuentran los conceptos clave Valores, derechos, cultura y sexualidad, siendo su temática principal los valores y derechos humanos, y Salud sexual y reproductiva, en el que se recoge principalmente aquello relacionado con el embarazo (UNESCO et al., 2018). En cuanto al primer concepto mencionado, DePalma (2014) explica que los álbumes ilustrados tienen la capacidad de transmitir los valores sociales de una manera más directa y efectiva que la interacción entre individuos, siendo imprescindible conocer qué valores transmite cada uno de los libros ya que pueden no ser adecuados o estar desfasados, así como la imagen de la erróneamente llamada “familia tradicional” (Xavier, 2014). En ocasiones, incluso de manera inconsciente, se perpetúa la moral heterosexual predominante en la sociedad a través de la relación entre el texto y la imagen (DePalma, 2014; Hedberg et al., 2022; Liang & Bowcher, 2018). Todo ello irá ligado con la percepción que se tenga de la segunda categoría mencionada, salud sexual y reproductiva, la cual resulta fundamental para el bienestar personal y el correcto desarrollo del individuo (Chinelli et al., 2024; Chavula et al., 2022). Según la OMS (2023), para el bienestar y la supervivencia del ser humano resulta imprescindible recibir formación sobre salud sexual y reproductiva, y es responsabilidad de la ESI ofrecer a cada persona información adecuada a su edad, desarrollo y contexto. Además, tal como explica García-Piña (2016) el embarazo resulta un tema de interés en la infancia y ello se manifiesta, por ejemplo, en las preguntas que los niños y niñas realizan acerca del tema o en el juego simbólico cuando adoptan el rol de padre-madre. Por tanto, es tarea del adulto proporcionar a los y las menores la información y los recursos necesarios para su correcto desarrollo (Beaumont et al., 2013).

En tercera instancia se encuentran los conceptos Cómo entender el género y El cuerpo humano y su desarrollo. El primero busca concienciar sobre los estereotipos, la identidad personal y la igualdad de género, entre otros, mientras que el segundo recoge todos los contenidos relativos al cuerpo y su evolución. El género es un tema muy relevante en la infancia ya que repercute al ser humano desde su nacimiento e incluso antes del mismo (Maganto et al., 2018) e influye notablemente a lo largo de toda la vida (Brierley et al. 2024). La identidad de género comienza a desarrollarse en la primera infancia (Cacciatore et al., 2024) y con tres años ya es capaz de diferenciar entre hombres y mujeres (Leinbach & Fagot, 1986; Rocha, 2009). Todo ello está estrechamente relacionado con el cuerpo humano y su desarrollo ya que comienzan a ver las diferencias entre cuerpos, por ejemplo, en el sexo, y este se halla a su vez estrechamente ligado con el género, aunque este último se encuentre también bajo la influencia de factores psicológicos y sociales (Rocha, 2009; Vettori et al., 2024). Duran-Mestre & Vives-Barceló (2025) coinciden en la escasez de recursos para hablar de expresión e identidad de género en la infancia, considerando que estas se abordan de una manera superficial en los recursos literarios dirigidos a la infancia. Según explican Pinta & Vázquez (2022), la falta de información alcanzable y veraz acerca del cuerpo humano, entre otros, puede llevar a los niños y niñas a buscarla en fuentes poco fiables. Por tanto, durante la infancia resulta imprescindible acompañar y guiar al menor para evitar desigualdades y favorecer su pleno desarrollo.

En último lugar se encuentran las dimensiones La violencia y la seguridad personal, Sexualidad y salud reproductiva y Habilidades para la salud y el bienestar. Las tres se encuentran estrechamente ligadas y están dirigidas a la protección personal, los límites, la intimidad, la prevención del abuso sexual infantil (ASI) y la toma de decisiones. Hablar de sexualidad en la infancia fomenta la inclusión de los niños y niñas, a la vez que les ayuda a generar estrategias para prevenir y enfrentar el ASI, ya que favorece la igualdad y el empoderamiento de las personas (Woolweaver et al., 2023). Resulta imprescindible poner el foco en el ASI ya que según Save the Children (2021) se estima que entre el 10% y el 20% de las personas han sufrido algún tipo de abuso sexual en la infancia, repercutiendo negativamente en el bienestar y el desarrollo de esta (Arévalo, 2023). Proporcionar la información necesaria a los niños y niñas fomentará las prácticas de autocuidado, fundamentales para la prevención del ASI y de otros tipos de violencia, y les ayudará a identificar esos abusos y pedir ayuda (Andreassen et al., 2024; Villegas et al., 2020).

Por tanto, el estudio realizado ha respondido al objetivo propuesto en este trabajo: recopilar recursos, más concretamente álbumes ilustrados, y analizar si son adecuados para introducir la ESI en la primera infancia. Tras el análisis se ha podido constatar que sí existen recursos, que estos son accesibles y que, además, permiten trabajar temas importantes dentro de la sexualidad, como las relaciones sociales o el cuerpo humano (UNESCO et al., 2018; Cacciatore et al., 2019). Asimismo, ha permitido considerar el potencial de los álbumes ilustrados para hablar de ESI y de sexualidad con los niños y niñas, ya que hoy en día resulta complicado encontrar materiales adecuados para hablar de sexualidad en la infancia (Hendriks et al., 2024). Por último, cabe destacar la importancia de utilizar álbumes ilustrados como un recurso lúdico con un gran valor pedagógico y didáctico (Kiefer & Tyson, 2023), convirtiéndose es un material imprescindible en los procesos de aprendizaje durante la infancia y (Crawford et al., 2024) también para la ESI.

A pesar de las conclusiones obtenidas este estudio se encuentra con numerosas limitaciones. Por un lado, al haber realizado la investigación en el contexto del País Vasco se encuentra con una complejidad lingüística al ser un criterio de inclusión que los álbumes deban estar disponibles en ambas lenguas oficiales del territorio, marginando aquellos materiales adecuados accesibles únicamente en una de las dos. Por otro lado, se trata de una muestra pequeña y muy centrada en una etapa, en este caso la primera infancia, reduciendo notablemente la oportunidad de conocer materiales adecuados para niños y niñas de mayor edad, tal y como se aprecia en el estudio de Duran-Mestre & Vives-Barceló (2025). Otro ejemplo sería el trabajo de Bedford et al. (2025), en el que se analiza el contenido de dos álbumes ilustrados que tratan sobre la transexualidad, profundizando el análisis en la radicalidad del contenido y de las ilustraciones en el contexto del estudio al hablar de transexualidad e identidad de género, siendo este último uno de los temas fundamentales de la ESI (UNESCO et al., 2018). Por otro lado, cabe destacar que la ESI es un ámbito reciente, más aún si se hace referencia a la primera infancia, siendo escasa en cuanto a cantidad la literatura científica sobre el tema, lo cual influye notablemente en la cantidad de información y de fuentes bibliográficas consultadas, dificultando la comparación de los hallazgos con literatura de características similares. Para finalizar, convendría realizar un análisis más exhaustivo teniendo en cuenta de manera detallada las imágenes y el texto de cada uno de los álbumes categorizados, más allá de la temática general de cada uno de ellos, para analizar su idoneidad para hablar de sexualidad en la primera infancia, al igual que en estudios de características similares (Duran-Mestre & Vives-Barceló, 2025).

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¹ Universidad del País Vasco, España. Email: aitana.abaroa@ehu.eus

² Universidad del País Vasco, España. Email: naiara.berasategi@ehu.eus

³ Universidad del País Vasco, España. Email: leire.darretxe@ehu.eus